The present study focuses on the characteristics of subject-verb agreement in number in spoken and written French, two morphological systems that are very different. In particular, we investigate the impact of frequency of forms and morphological patterns in the input on the acquisition of number agreement in monolingual and bilingual French-speaking children (n = 32). Our results demonstrate an almost perfect fit between the partial and heterogeneous nature of number agreement in the spoken input and the errors found in the children's spoken narratives. However, the influence of a highly systematic written number-agreement on the children's written narratives is weak, mainly due to the lack of phonological cues of number agreement in written French.

L'hypothèse testée dans cette étude est que des énoncés (a priori très inattendus) dans lesquels un complément de lieu figure en position d'objet sont néanmoins possibles dans des situations de communication associées à des domaines spécialisés, pourvu qu'elles se déroulent dans un contexte de connivence très fort. Le locuteur qui transitivise le complément fait alors le choix de mettre en exergue le lieu où se déroule l'action plutôt que l'objet. L'article décrit le cas de la pêche et s'appuie sur des occurrences repérées sur internet où interviennent le verbe pêcher et le nom rivière. Il s'avère que la structure pêcher une rivière, en principe anormale, est relativement fréquente et apparaît majoritairement dans des sites personnalisés (blogs, forums). Ces éléments, associés à d'autres comme l'analyse du fonctionnement de l'adjectif pêchable, confirment l'hypothèse et ouvrent de nombreuses perspectives, notamment vers l'analyse discursive, la sémantique et la terminologie.

Dans des enchaînements que l'on interprète adversativement, comme L'homme est né libre, et partout il est dans les fers (Rousseau, Du contrat social), le choix de et (plutôt que pourtant ou mais qui marqueraient l'opposition) n'est pas anodin. En conjoignant des prédications contradictoires au moyen de et, on transmet implicitement un genre d’«émotion» (ici une incrimination). Ce jugement de valeur véhiculé implicitement par l'enchaînement de deux énonciations est sans doute un des ressorts de l'expressivité (notion rarement définie) dont la parataxe est réputée être l'auxiliaire. Ces contradictions sont des stratégies raisonnables, dans la mesure où elles visent un implicite que l'allocutaire devra reconstruire lui-même pour surmonter ce qui, en apparence, constitue un paradoxe.

Cet article se propose d'interroger la notion d'euphémisme dans deux versants qu'on lui a grossièrement reconnus sans vraiment les définir: d'un côté, on l'a associé à la politesse et à la prudence, et de l'autre à la volonté de tromper. À partir d'un corpus médiatique on tentera, dans un premier temps, de mettre en œuvre les mécanismes sémantico-énonciatifs qui sous-tendent cette hypothétique double euphémisation, compte tenu de la dépendance contextuelle du procédé. Ensuite sera analysé le rapport de l'euphémisme aux notions connexes de langue de bois et de politiquement correct. Puis on abordera le phénomène du non-compromis énonciatif, allié de l'euphémisme par l'omission de l'agent réalisant l'action, et de l'idéologie du dire de convenance. On soulèvera, pour terminer, la question de la variation stylistique selon laquelle les procédés substitutifs sembleraient parfois conçus dans le but d'éviter des répétitions plutôt qu'en raison d'un quelconque besoin d'adoucir les propos, et de la variation contextuelle qui convoque la même expression avec des valeurs opposées en fonction de son entourage linguistique.

Cette étude présente les résultats d'une analyse d'un corpus de français romand conversationnel et démontre, par le biais d'une série de tests de morphologisation (Schwegler, 1990) que l'ancien pronom relatif-interrogatif qui1 s'est séparé en deux formes distinctes sur les plans sémantique et morphosyntaxique: (1) un pronom interrogatif autonome, qui2 et (2) un préfixe relatif flexionnel, qui- qui s'ajoute au paradigme des préfixes préverbaux. La relation entre qui2 et qui- est du même genre que celui déjà attesté pour la relation entre les préfixes personnels flexionnels je, tu, il/elle, etc., et les pronoms sujets facultatifs, moi, toi, lui/elle, etc. Conformes aux processus de la grammaticalisation et propulsés par la fréquence des tournures en qui-V dans les constructions clivées, ces résultats suggèrent en outre un changement typologique et une diglossie naissante entre l'oral spontané (préfixal) et l'écrit classique (suffixal), au moins sur le plan morphosyntaxique. Le présent article a pour but de déterminer le statut de qui dans le français romand conversationnel, relatif à son stade de morphologisation par rapport aux préfixes personnels flexionnels ainsi qu'à la question d'une diglossie naissante entre l'oral et l'écrit.

Cet article défend l'hypothèse qu'il existe une corrélation entre l'occurrence d'avoir avec les verbes scalaires de changement d'état monter et descendre et la possibilité de remplacer ces verbes avec leurs analogues augmenter et baisser dans leurs emplois intransitifs. Autrement dit, l'occurrence d'avoir avec ces verbes est analysée comme le résultat d'un effet d'analogie. En outre, l'analyse des corrélations entre la variation dans le choix de l'auxiliaire et l'information aspectuelle donnée par le contexte montre qu'avec ces verbes il n'est pas possible d'établir des inacceptabilités aspectuelles tranchées selon le type d'auxiliaire sélectionné car aussi bien l'auxiliaire être que l'auxiliaire avoir sont compatibles avec les deux lectures télique et atélique.

Cet article présente une analyse comparative des compétences orthographiques de jeunes adultes français en formation professionnelle, âgés de 15 à 18 ans et présentant de grandes difficultés en orthographes, et d'élèves français tout-venant âgés de 8 à 15 ans. Ces élèves ont été testés sur un des points orthographiques du français les plus difficiles à maitriser: les finales verbales homophones en /E/. L'objectif de cette recherche est de savoir si les jeunes adultes en difficulté orthographique se situent sur des chemins d'apprentissage identiques aux élèves tout-venant, mais avec un retard; ou bien s'ils construisent des procédures différentes de celles des apprentis scripteurs.