¹ On progressive education as an international movement, see Röhrs, Hermann and Lenhart, Volker eds., Progressive Education Across the Continents (Frankfurt: Peter Lang, 1995).Google Scholar

² Nipperdey, Thomas “War die Wilhelminische Gesellschaft eine Untertanen-Gesellschaft?,“ in Nipperdey, Thomas Nachdenken über die deutsche Geschichte: Essays (Munich: C.H. Beck, 1986), 178ff. On the multiplicity of reform movements in Wilhelmine Germany, see Bruch, Rüdiger vom “Bürgerliche Sozialreform im deutschen Kaiserreich,” in Weder Kommunismus noch Kapitalismus: Bürgerliche Sozialreform in Deutschland vom Vormärz bis zur Aera Adenauer, ed. Bruch, Rüdiger vom (Munich: C.H. Beck, 1985), 61–179; Lees, Andrew “State and Society,” in Imperial Germany. A Historiographical Companion, ed. Chickering, Roger (Westport, CT: Greenwood Press, 1996), 215–37.Google Scholar

³ On the social origins of German elementary school teachers, see “Die persönliche Verhältnisse der Lehrer und Lehrerinnen in Preussen,” Schulstatistische Blätter. Beilage zur Pädagogischen Zeitung 20 November 1913: 102–03; Fischer, Rudolf Beiträge zu einer Statistik der deutschen Lehrerschaft. Ergebnisse der von der Statistischen Zentralstelle des Deutschen Lehrervereins am 1. April 1913 veranstalteten Erhebung (Leipzig: Julius Klinkhardt, 1916), 12–16. Entering the training seminaries for elementary school teaching in large numbers were the sons of small farmers, artisans, and shopkeepers as well as subaltern civil servants. Protestant women teachers generally came from a higher stratum of the bourgeoisie than the men in the profession; Catholic women teachers were more like their male colleagues in family background.Google Scholar

⁴ See, for example, Meyer, Folkert Schule der Untertanen. Lehrer und Politik in Preussen 1848–1900 (Hamburg: Hoffman und Campe, 1976), 117ff; Thien, Hans-Günter Schule, Staat und Lehrerschaft. Zur historischen Genese bürgerlicher Erziehung in Deutschland und England 1790–1918 (Frankfurt: Campus Verlag, 1984), 216–24.Google Scholar

⁵ Scheibe, Wolfgang Die Reformpädagogische Bewegung 1900–1932. Eine einführende Darstellung (Weinheim: Beltz, 1969), 37–49.Google Scholar

⁶ See, for example, Herrmann, Ulrich “Pädagogisches Denken und Anfänge der Reformpädagogik,“ in Handbuch der deutschen Bildungsgeschichte. vol. 4: 1870–1918, ed. Berg, Christa (Munich: C.H. Beck, 1991), 148ff; Milberg, Hildegard Schulpolitik in der pluralistischen Gesellschaft. Die politischen und sozialen Aspekte der Schulreform in Hamburg 1890–1933 (Hamburg: Leibniz-Verlag, 1970), 54–57. This thesis is challenged persuasively in Jürgen Oelkers, Reformpädagogik. Eine kritische Dogmengeschichte (Weinheim: Juventa, 1989), 51–57.Google Scholar

⁷ Oelkers', Jürgen Reformpädagogik provides a very good analysis of the pedagogical thought of some of the leading reformers, but does not discuss the institutional basis of the pedagogical reform movement and the dissemination of these ideas in the public school teaching profession in the years before 1914. The prewar period is omitted in Burkhard Poste, Schulreform in Sachsen 1918–1923. Eine vergessene Tradition deutscher Schulgeschichte (Frankfurt: Peter Lang, 1993). Dennis Shirley's The Politics of Progressive Education. The Odenwaldschule in Nazi Germany (Cambridge, MA: Harvard University Press, 1992) focuses on Paul Geheeb's pedagogical ideas and the innovative private school that he opened in 1910. Odenwald and similar private country boarding schools founded during these years were too unconventional in some respects to provide a model for the public schools. As Shirley writes (p. 41), “Each morning began with ‘air baths,’ or exercises done outside in the nude by students. These exercises reflected Zeitgeist currents in the youth movement and back-to-nature ‘life reform’ movements, which criticized modern society for increasingly separating individuals from contact with nature.” In Imperial Germany public elementary schools did not usually have kindergartens. On the slow growth of the kindergarten movement in the country of Friedrich Froebel's origins, see Allen, Ann Taylor “‘Let Us Live With Our Children': Kindergarten Movements in Germany and the United States, 1840–1914,” History of Education Quarterly 28 (Spring 1988): 23–48.Google Scholar

⁸ Fischer, Beiträge zu einer Statistik der deutschen Lehrerschaft, 6 18. Germany had a predominantly male elementary-school teaching profession. In 1905, women constituted 15.4 percent of the teachers in the elementary schools in Prussia, 18.2 percent in Bavaria, 10.3 percent in Baden, and 3.9 percent in Saxony. In Prussia a large number of the women teachers taught in the heavily Catholic region of the Rhine Province and Westphalia. Die Lehrerin in Schule und Haus 11 November 1905: 192; Schulstatistische Blätter. Beilage zur Pädagogischen Zeitung 17 April 1913: 45.Google Scholar

⁹ Tews, Johannes Berliner Lehrer (Leipzig: Hermann Seemann, 1907), 16–17; Tews, Johannes Derpreussische Volksschulkhrerstand (Bielefeld: A. Helmich, 1894), 13–15.Google Scholar

¹⁰ Hagener, Dirk Radikale Schulreform zwischen Programmatik und Realitat. Die schulpolitischen Kämpfe in Bremen vor dem Ersten Weltkrieg und in der Entstehungsphase der Weimarer Republik (Bremen: Carl Schönemann, 1973), 21–22. On the big-city teachers in Saxony, see Trinks, Karl Die Sozialgestalt des Volksschullehrers (1933; repr., Stuttgart: Klett-Cotta, 1980), 25–27.Google Scholar

¹¹ On the traditional role of churchmen in the supervision of the elementary schools, see Lamberti, Marjorie State, Society, and the Elementary School in Imperial Germany (New York: Oxford University Press, 1989), 15–16, 89–93.Google Scholar

¹² Beyhl, Jakob Wir fordern unser Recht! Ein Wort zur wirtschaftlichen Befreiungder Volksschullehrer (Würzburg: Siegfried Perschmann, 1913), pp. 26, 29. See also Pädagogische Zeitung 11 February 1909: 116; ibid., 8 April 1909: 308–09; ibid., 26 August 1909: 760; ibid., 6 February 1913: 93–94. See also A.G. [Albin Günther], “Die hauptamtlichen Kreisschulinspektoren in Preussen,” Schulstatistische Blätter. Beilage zu der Pädagogischen Zeitung February 1910: 9–11.Google Scholar

¹³ Louis Albert Pretzel, Carl Geschichte des Deutschen Lehrervereins in den ersten fünfzig Jahren seines Bestehens (Leipzig: Julius Klinkhardt, 1921), 109–110; Bölling, Rainer Volksschullehrer und Politik. Der Deutsche Lehrerverein 1918–1933 (Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht, 1978), 33–36. Boiling estimates that by 1914 three-quarters of the male teachers in Germany belonged to the German Teachers’ Association. See also Bölling, Rainer Sozialgeschichte der deutschen Lehrer. Ein Überblick von 1800 bis zur Gegenwart (Göttingen, 1983).Google Scholar

¹⁴ Die Lehrerin in Schule und Haus 18 May 1907: 921–22. Ohnesorge, Here Franziska a teacher in Dresden, observed that the passionate debates over the reform of the instruction of religion among the male teachers in Bremen and at the congress of the German Teachers’ Association in 1906 “have passed many of us by without any effect.” On women teachers who supported the “new pedagogy” within their professional society, see Die Lehrerin 17 November 1906: 213–14; ibid., 2 February 1907: 510–12; ibid., 25 July 1908: 1231–37; ibid., 23 January 1909:478–82. According to a survey of 14,892 working members of the German Women Teachers’ Association conducted in 1908, 54.5 percent taught in the elementary schools, 20.5 percent taught in the secondary schools, and the rest taught in private schools or were private tutors. Die Lehrerin 24 July 1909: 1232–40. The relations between the two teachers’ associations at this time were strained owing to the resistance of male teachers to the increasing entry of women in public elementary school teaching. On the discussion of this issue at the German Teachers’ Association's national congress in 1906, see Bericht über die Deutsche Lehrerversammlung in München am 4. bis 7. Juni 1906 (Leipzig: Julius Klinkhardt, 1906), 40–83; Die Lehrerin 1 July 1906: 1077–91. On the German Women Teachers’ Association, see Albisetti, James Schooling German Girls and Women: Secondary and Higher Education in the Nineteenth Century (Princeton, NJ: Princeton University Press, 1988), 169ff; Beilner, Helmut Die Emanzipation der bayerischen Lehrerin — aufgezeigt an der Arbeit des bayerischen Lehrerinnenvereins 1898–1933 (Munich: R. Wölfle, 1971), 51ff.Google Scholar

¹⁵ Kley, Otto Die deutsche Schulreform der Zukunft (Cologne: J.P. Bachem, 1917), 16–17, 92, 123; Weigl, Franz Wesen und Gestaltung der Arbeitsschule (Paderborn: Ferdinand Schöningh, 1921), 9–10, 19ff. Schneider, Friedrich a Catholic teacher in Münster who became a supporter of the active-learning school, commented on the “cool, cautious, [and] critical” stance of most Catholic teachers toward pedagogical innovations during the Imperial era. See his article in the organ of the Catholic Teachers’ Association, Westdeutsche Lehrerzeitung 28 May 1921: 229–30. The Catholic Teachers’ Association of Germany founded in 1889 was more successful in recruiting members in the western provinces of Prussia than elsewhere in Germany. The association had a membership of merely 18,000 in 1909, when the elementary schools had around 51,000 Catholic male teachers.Google Scholar

¹⁶ On student life in the teachers’ training seminaries, see Sauer, Michael Volksschullehrerbildung in Preussen. Die Seminare und Präparandenanstalten vom 18. Jahrhundert bis zur Weimarer Republik (Cologne: Böhlau, 1987), 79ff. Google Scholar

¹⁷ Pädagogische Zeitung 14 September 1893: 517–18; ibid., 16 June 1898: 386.Google Scholar

¹⁸ Lamberti, State, Society, and the Elementary School, 197ff; Beyer, Ernst Fünfundzwanzig Jahre Sächsischer Lehrerverein. Zur Geschichte des Sächsischen Lehrervereins in den Jahren von 1898 bis 1923 (Leipzig: Gressner und Schramm, 1923), 25ff. Google Scholar

¹⁹ On the state government's disciplinary measures against the teachers in Saxony, see Die Königliche Bezirksschulinspektion Leipzig I und der Leipziger Lehrerverein (Leipzig, 1912), 3ff; Die Lehrermassregelungen in Sachsen in den Jahren 1911/1912 (Leipzig, n.d.), 5ff.Google Scholar

²⁰ Pädagogische Zeitung 27 February 1896: 137–38.Google Scholar

²¹ Saupe, Emil Die politischen Parteien und die preussische Volksschule (Spandau: Hopf, 1913), 76–77.Google Scholar

²² See the articles from the Conservative press quoted in Pädagogisches Jahrbuch. Rundschau auf dem Gebiete des Volksschulwesens 1906 (Berlin: Gerdes und Hödel, 1907), 137–38, and in Pädagogische Zeitung 11 January 1906: 27–28; ibid., 8 February 1906: 109.Google Scholar

²³ Pädagogische Zeitung 19 January 1893: 34–35. On the political activities of left-wing liberal teachers in Berlin, see the biographical portraits in Erich Leonhardt, 50 Jahre Berliner Lehrerverein 1880–1930 (Berlin: Selbstverlag des Berliner Lehrervereins, 1930); Tews, Johannes Aus Arbeit und Leben. Erinnerungen und Rückblicke (Berlin: Walter de Gruyter, 1921).Google Scholar

²⁴ Tews, Berliner Lehrer, 73–74; Tews, Johannes Die gemeinsame Elementarschule (Bielefeld: A. Helmich, 1896), 1.Google Scholar

²⁵ For the reform of the secondary schools, see Albisetti, James Secondary School Reform in Imperial Germany (Princeton, NJ: Princeton University Press, 1983); Albisetti, James and Lundgreen, Peter “Höhere Knabenschulen,” in Handbuch der deutschen Bildungsgeschichte, ed. Berg, vol. 4, 228–66; Fishman, Sterling The Struggle for German Youth: The Search for Educational Reform in Imperial Germany (New York: Revisionist Press, 1976).Google Scholar

²⁶ Tews, Johannes “Zur Vorschulfrage,“ Schulstatistische Blätter. Beilage zu der Pädagogischen Zeitung 18 April 1912, no. 4: 39–48. On the different types of elementary schools and the social class of the pupils, see Frank-Michael Kulemann, “Niedere Schulen,” in Handbuch der deutschen Bildungsgeschichte, ed. Berg, vol. 4, 196ff.Google Scholar

²⁷ Tews, Die gemeinsame Elementarschule, 6. See also Tews, Johannes Schulkämpfe der Gegenwart (Leipzig: B.G. Teubner, 1906), 17–19.Google Scholar

²⁸ For the stenographic report of the congress, see Allgemeine Deutsche Lehrerzeitung 26 June 1892:252–56.Google Scholar

²⁹ Tews, Die gemeinsame Elementarschule, 3–6, 12.Google Scholar

³⁰ Bericht über die Deutsche Lehrerversammlung, 88ff; Tews, Schulkämpfe der Gegenwart, 142–43.Google Scholar

³¹ See the stenographic report of the congress of 1896 in Pädagogische Zeitung 25 June 1896: 425; ibid., 9 July 1896: 462–64.Google Scholar

³² From the stenographic report of the Zwickau congress in Sächsischer Lehrerverein, Die Umgestaltung des Religionsunterrichts in den sächsischen Volksschulen (Leipzig: Julius Klinkhardt, 1908), 3–4, 72–73. See also Arzt's views in Sächsische Schulzeitung 20 November 1908: 822–24.Google Scholar

³³ Hertel, Otto Der Leipziger Lehrerverein in den Jahren 1896–1920 (Leipzig: Gressner und Schramm, 1921), 37–39; Hundert Jahre Chemnitzer Lehrerverein 1831–1931 (Chemnitz: n.p., 1931), 44–45.Google Scholar

³⁴ Die Umgestaltung des Religionsunterrichts, 79; Sächsischer Lehrerverein, Grundforderung der Sächsischen Volksschullehrer zur Reform des Volksschulgesetzes (Dresden: Becker Verlag, 1909), 31–32. On the institutional arrangements for the religious instruction of schoolchildren belonging to the Jewish minority, see Marjorie Lamberti, “The Jewish Struggle for the Legal Equality of Religions in Imperial Germany,” Leo Baeck Institute Year Book 23 (1978): 101–16.Google Scholar

³⁵ Die Umgestaltung des Religionsunterrichts, 3–6; Tews, Schulkämpfe der Gegenwart, 24. See also the arguments of Pretzel, Carl a Berlin pedagogue, in Bericht über die Deutsche Lehrerversammlung, 131–32, and Brossmann, a pedagogue in Leipzig, in Sächsische Schulzeitimg 14 August 1908:503.Google Scholar

³⁶ Reese, Wilhelm “Wissenschaftliche Arbeit in der Volksschule,“ in ‘Pädagogik vom Kinde aus.’ Aufsätze Hamburger Lehrer, ed. Gläss, Theo (Weinheim: Beltz, n.d.), 33–45; Pädagogische Zeitung 18 March 1909: 229–32.Google Scholar

³⁷ Gläser, Johannes “Die Arbeitsschule,“ in 'Pädagogik vom Kinde aus', ed. Gläss, , 46–56; see the criticism of the traditional school in Fritz Gansberg, “Die Fragelust der Kinder,” in Die Pädagogische Bewegung ‘Vom Kinde Aus', ed. Theo Dietrich (Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt, 1967), 109–11.Google Scholar

³⁸ Otto, Berthold “Der Lehrgang der Zukunftsschule” and “Geistiger Verkehr mit Schülern im Gesamtunterricht,“ in Otto, Berthold Ausgewählte pädagogische Schriften (Paderborn: Ferdinand Schöningh, 1963), 8–9, 120–32. On his school in Berlin, see Ferber, Gertrud Berthold Ottos Pädagogisches Wollen und Wirken (Langensalza: Hermann Beyer, 1925), 54ff.Google Scholar

³⁹ On school reformers in Bremen and Hamburg, some of whom were covert Social Democrats at this time, see Hein, Johannes “Die Entwicklung der Hamburger Reformbewegung,“ in Die neuen Schulen in Deutschland, ed. Karsen, Fritz (Langensalza: Julius Beltz, 1924), 9–23; Hagener, Radikale Schulreform, 24ff; 91ff; Milberg, Schulpolitik, 66ff.Google Scholar

⁴⁰ Muthesius, Karl Der Aufstieg der Begabten und die Berufslaufbahn der Volksschullehrer (Berlin: Union Deutsche Verlagsgesellschaft, 1916), 14, 17–18. From 1900 to 1909, 232 elementary school teachers took the state examination at the completion of their study at the University of Leipzig.Google Scholar

⁴¹ Brahn, Max “Ernst Meumann und die Organisationen zur Pflege der wissenschaftlichen Pädagogik,“ Zeitschrift für Pädagogische Psychologie und Experimentelle Pädagogik 16 (1915): 227–32. See also Depaepe, Marc Zum Wohl des Kindes? Pädologie, pädagogische Psychologie und experimentelle Pädagogik in Europa und den USA, 1890–1940 (Weinheim: Deutsche Studien Verlag, 1993), 68ff, 225ff; Dudek, Peter Jugend als Objekt der Wissenschaften. Geschichte der Jugendforschung in Deutschland und Österreich 1890–1933 (Opladen: Westdeutscher Verlag, 1990), 90ff.Google Scholar

⁴² Hertel, Leipziger Lehrerverein, 32ff; Otto Scheibner's report in Zeitschrift für pädagogische Psychologie und Experimentelle Pädagogik 12 (1911): 183–85.Google Scholar

⁴³ In some historical accounts of women's secondary education, Gaudig is seen primarily as an opponent of coeducation. See Kleinau, Elke “Gleichheit oder Differenz? Theorien zur höheren Mädchenbildung,“ in Geschichte der Mädchen-und Frauenbildung. vol. 2: Vom Vormärz bis zur Gegenwart, eds. Kleinau, Elke and Opitz, Claudia (Frankfurt: Campus Verlag, 1996), 119ff. Gaudig assumed that women had an innate nature different from that of men, and he defended an equally valuable, but separate secondary education for girls. Most German women teachers at that time likewise favored separate schooling for girls. The son of a Protestant pastor, Gaudig disapproved of those members of the teachers’ association of Leipzig who expressed radical views on the question of religious instruction in the schools and came in conflict with the clergy. His nationalism during the First World War was clearly evident in Das Volksschullehrerseminar der Zukunft als deutsche Schule (Berlin: Union Deutsche Verlagsgesellschaft, 1917), 5ff. His important contribution to pedagogical reform thought and practice should not be overlooked. Gender issues were not part of his writing on the “new pedagogy” in his magnum opus Die Schule im Dienste der werdenden Persönlichkeit (Leipzig: Quelle und Meyer, 1917) or in “Die Arbeitsschule als Reformschule,” Zeitschrift für Pädagogische Psychologie und Experimentelle Pädagogik 12 (1911): 545–52.Google Scholar

⁴⁴ Pädagogische Zeitung 20 June 1912: 483; Weber, Ernst Die Lehrerpersönlichkeit (Osterwieck and Leipzig: A.W. Zickfeldt, 1912), 1. See also Vogel's speech on the “new pedagogy” in Hauptversammlung des Sächsischer Lehrervereins am 2. und 3. Oktober 1911 zu Leipzig (Leipzig, n.d.), 33.Google Scholar

⁴⁵ On the influence of the pedagogical reformers of Leipzig, see Richard Schauer's report on the founding of the Arbeitsgemeinschaft für pädagogische Psychologie in the teachers’ association of Berlin in Pädagogische Zeitung 2 September 1909: 773–74.Google Scholar

⁴⁶ Methodische Abteilung des Leipziger Lehrervereins, ed., Die Arbeitsschule. Beiträge aus Theorie und Praxis (Leipzig: Alfred Hahns Verlag, 1909), 51–52.Google Scholar

⁴⁷ Die Arbeitsschule, 15–16.Google Scholar

⁴⁸ Ibid., 17–18, 43. See also Max Brahn's lecture “Neue Ziele und Wege der Pädagogik,” delivered before a public audience in Berlin, in Pädagogische Zeitung 11 December 1913:925–27; Rissmann, Robert Volksschulreform, Herbartianismus, Sozialpädagogik, Persönlichkeitsbildung (Leipzig: Julius Klinkhardt, 1911), 19–22, 65, 72; Gaudig, Die Schule im Dienste der werdenden Persönlichkeit, vol. 1, 30–32.Google Scholar

⁴⁹ As Marianne Horstkemper points out, the secondary educational system was “the real battleground” where the fight over the education of women in coeducational or separate schools was waged. Middle-class feminists in Imperial Germany sought to widen the opportunities of women for secondary education and matriculation in the universities. Horstkemper, “Die Koedukationsdebatte um die Jahrhundertwende,” in Geschichte der Mädchen- und Frauenbildung, eds. Kleinau and Opitz, vol. 2, 204–06. For the period before 1914, Inge Hansen-Schaberg discusses Paul Geheeb, Gustav Wyneken, and other founders of the private country boarding schools in “Die pädagogische Reformbewegung und ihr Umgang mit der Koedukation,” in ibid., vol. 2, 220–22. The instruction of boys and girls together was very common in the public elementary schools with one to three classrooms in the countryside and small towns. Coeducational classes were sometimes introduced as a practical measure in middle-sized cities in order to ensure that the confessional public schools would have individual classes for each grade. In the cities with a large school-age population boys and girls were customarily taught in separate schools. In Prussia in 1901 around two-thirds of the boys and girls in the elementary schools were instructed in coeducational classes. In Saxony in 1904 close to one half of the pupils were taught in coeducational classes. In a public forum in 1906, Johannes Tews gave a spirited argument against the separation of boys and girls in elementary school education. He thought that the Catholics’ strong support for this practice exercised a considerable influence within the school administration. Protestant parents also showed a high preference for the separation of the schoolchildren by gender in the big-city school systems. Tews, Schulkämpfe der Gegenwart, 145–49. Preussische Statistik. Vol. 176: Das gesamte niedere Schulwesen im preussischen Staate im Jahre 1901 (Berlin: Verlag des Königlichen Statistischen Bureaus, 1903), Teil II, 8–9; Fünfter Bericht über die gesamten Unterrichts- und Erziehungsanstalten im Königreiche Sachsen (Dresden: C. Heinrich, 1905), 120.Google Scholar

⁵⁰ Die Arbeitsschule, 23, 29–30.Google Scholar

⁵¹ See Gaudig's famous debate with and criticism of Kerschensteiner in Schulreform, Bund für Erster Deutscher Kongress für Jugendbildung und Jugendkunde zu Dresden am 6., 7., und 8. Oktober 1911 (Leipzig: B.G. Teubner, 1912), 13–14, 29–30. Kerschensteiner, Georg Der Begriff der Arbeitsschule (Leipzig: B.G. Teubner, 1912). On Kerschensteiner's thought and work, see Linton, Derek “Who Has the Youth, Has the Future”: The Campaign to Save Young Workers in Imperial Germany (Cambridge: Cambridge University Press, 1991).Google Scholar

⁵² Die Arbeitsschule, 20–27, 44, 56–58. See Ernst Weber's speech on the “new pedagogy” at the congress of the German Teachers’ Association in Pädagogische Zeitung 20 June 1912: 483.Google Scholar

⁵³ Die Arbeitsschule, 31–33.Google Scholar

⁵⁴ Quoted in Götz, Margarete Die Heimatkunde im Spiegel der Lehrpläne der Weimarer Republik (Frankfurt: Peter Lang, 1989), 29–33.Google Scholar

⁵⁵ Mittenzwey, L. Lernschule oder Arbeitsschule? Eine kritische Betrachtung (Langensalza: Hermann Beyer, 1910): 33–34; Wigge, Heinrich Die Gefahren der Arbeitsschulbewegung (Langensalza: Hermann Beyer, 1913): 46–47.Google Scholar

⁵⁶ Scharrelmann, Heinrich “Heil'ge Ordnung,“ in Erlebtes Pädagogik. Gesammelte Aufsätze und Unterrichtsproben (Hamburg and Berlin: Alfred Janssen, 1912), 29–34.Google Scholar

⁵⁷ Scharrelmann, Heinrich “Undogmatischer Unterricht,“ in Erlebtes Pädagogik,Google Scholar

⁵⁸ Rissmann, Volksschulreform, 92.Google Scholar

⁵⁹ Ibid., Volksschulreform, 14–19, 65, 71–75, 91–92, 107–08.Google Scholar

⁶⁰ Pädagogische Zeitung 12 March 1908: 242. On the founding of the League for School Reform, see ibid., 7 May 1908: 422–23; Die Lehrerin 20 June 1908: 1102–03.Google Scholar

⁶¹ Pädagogische Zeitung 29 April 1909: 373–74. See the reports of the central commission's work in Zeitschrift für Pädagogische Psychologie und Experimentelle Pädagogik 13 (1912): 222–23; ibid., 14 (1913): 416–18; ibid., 15 (1914): 62–65.Google Scholar

⁶² Beyhl, Wir fordern unser Recht, 51–52; Muthesius, Der Aufstieg, 11–12.Google Scholar

⁶³ Pädagogische Zeitung 27 August 1908: 791; ibid., 2 September 1909: 783; ibid., 25 January 1912: 60–62. See Alois Fischer's report on the founding of the Pädagogisch-psychologisches Institut in Munich in Zeitschrift für Pädagogische Psychologie und Experimentelle Pädagogik 12Google Scholar

⁶⁴ Weber, Die Lehrerpersönlichkeit, 56. For the views of other teachers on the contribution of the discipline of psychology to the reform pedagogy, see Pädagogische Zeitung 18 March 1909: 230; ibid., 15 December 1910: 1196–99.Google Scholar

⁶⁵ Pädagogische Zeitung 22 July 1909: 657–58; ibid., 11 March 1909: 205–07.Google Scholar

⁶⁶ Depaepe, Zum Wohl des Kindes, 73.Google Scholar

⁶⁷ See the reports in Zeitschrift für pädagogische Psychologie und Experimentelle Pädagogik 14 (1913): 63–66, 232–33; ibid., 15 (1914): 425–26.Google Scholar

⁶⁸ Pädagogische Zeitung 27 February 1913: 153.Google Scholar

⁶⁹ Articles from the daily press reprinted in Pädagogische Zeitung 13 June 1912: 462–68.Google Scholar

⁷⁰ For the stenographic report of this session at the congress, see Pädagogische Zeitung 20 June 1912:481–89.Google Scholar

⁷¹ For the arguments of Gutmann and Wigge in the debate, see Pädagogische Zeitung 27 June 1912: 511–12, 514–15.Google Scholar

⁷² Cremin, Lawrence The Transformation of the School: Progressivism in American Education 1876–1957 (New York: Alfred Knopf, 1961), 245–46, 250. See also Reese, William Power and the Promise of School Reform: Grassroots Movements during the Progressive Era (Boston: Routledge & Kegan Paul, 1986).Google Scholar

⁷³ Pädagogische Zeitung 27 June 1912:517–18.Google Scholar

⁷⁴ Pädagogische Zeitung 7 May 1908: 422–23.Google Scholar

⁷⁵ Ibid., 20 June 1912: 489; Weber, Die Lehrerpersönlichkeit, 35–36, 77.Google Scholar

⁷⁶ Sächsisches Hauptstaatsarchiv Dresden [hereafter SHA], Nr. 13838, Blatt 2, 6, and 12, three reports of the district school inspector in Ölsnitz to the Minister of Education, 14 June 1911, 1 March 1913, and 25 March 1914; Bl. 15, district school inspector in Chemnitz to the minister, 10 February 1913; Bl. 23, district school inspector in Chemnitz to the minister, 19 February 19.1.4; Bl. 130, district school inspector in Leipzig to the minister, 30 June 1913. On the teachers’ campaign for the opening of experimental schools, see Sächsische Schulzeitung 3 March 1911: 131–32; ibid., 8 September 1911: 531.Google Scholar

⁷⁷ SHA, Nr. 13838, Bl. 43, the district school inspector in Dresden to the Minister of Education, 3 May 1915; Bl. 113, the district school inspector in Plauen to the minister, 19 July 1915; Bl. 141, district school inspector in Leipzig to the minister, 18 November 1915.Google Scholar

⁷⁸ Ibid., Nr. 13838, Bl. 138ff, Gesamtbericht über den Versuch einer ‘Reform des Elementarunterrichtes’ in Leipziger Volksschulen. Ostern 1911–Ostern 1913; Bl. 145ff, report on the experimental schools in Leipzig, written by School Principal Weigeldt for the conference of school principals and sent to the Ministry of Education by the school inspector on 18 November 1915.Google Scholar

⁷⁹ Wigge, Die Gefahren der Arbeitsschulbewegung, 25–28, 52.Google Scholar

⁸⁰ Quoted in Mittenzwey, Lernschule oder Arbeitsschule?, 41.Google Scholar

⁸¹ On this issue, see Lamberti, Marjorie “Elementary School Teachers and the Struggle against Social Democracy in Wilhelmine Germany,“ History of Education Quarterly 32 (Spring 1992): 73–97.Google Scholar

⁸² Saupe, Die politischen Parteien, 29 38; Tews, Schulkämpfe der Gegenwart, 6. Google Scholar