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Piaget et Kuhn sur l'evolution de la connaissance: une comparaison

Published online by Cambridge University Press:  05 May 2010

Maurice Gagnon
Affiliation:
Université de Sherbrooke

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Les Œuvres respectives de Piaget et de Kuhn sont des études sur l'évolution d'un certain type de connaissance: la connaissance enfantine chez Piaget, la physique et la chimie chez Kuhn. Dans les deux cas, on essaie d'analyser les facteurs qui déterminent les changements des contenus de la connaissance, et les relations qui existent entre ces divers contenus successifs. Il nous semble qu'une comparaison de ces deux études révèle des convergences intéressantes pour la théorie de la connaissance.

Type
Articles
Copyright
Copyright © Canadian Philosophical Association 1978

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References

Notes

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4 Kuhn, Thomas S., The Structure of Scientific Revolution, Second edition, enlarged, University of Chicago Press, Chicago, 1970Google Scholar; une traduction françhise de ce volume a été éditée a Paris chez Flammarion en 1972 sous le titre « La structure des révolutions scientifiques ».

5 Thomas S. Kuhn, op. cit., pp. 198–204.

6 Ibid., p. 169.

7 Piaget, Jean et Inhelder, Bärbel, Le développement des quantités physiques chez l'enfant, Neuchâtel, Delachaux et Niestlé, 2e édition augmentée, 1962, chap. II.Google Scholar

8 Kuhn, op. cit., pp. 181–187.

9 Piaget, Jean, Recherches sur la contradiction, 2 tomes, P.U.F., Paris, 1974.Google Scholar

10 Kuhn, op. cit., pp. 101–103.

11 Ibid., pp. 102.

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13 Piaget, Jean, La construction du réel chez l'enfant, 4e édition, Neuchâtel, Delachaux et Niestlé, 1967, p. 269Google Scholar: « La construction des schèmes d'ordre causal est entièrement solidaire de celle de l'espace, des objets et des séries temporelles. Si l'enfant parvient, en effet, à constituer des séries causales indépendantes du moi, au sein desquelles le corps propre intervient au même titre que les autres causes et sans privilège d'aucune sorte, c'est que s'organise par ailleurs le champ spatio-temporel et que les tableaux perçus acquièrent la permanence des objets. Dans la mesure, au contraire, où la causalité reste liée à l'activité du moi, l'espace, le temps et les objets demeurent dans la même situation. Il est donc inutile de revenir sur la source des processus évolutifs d'objectivation et de spatialisation de la causalité, qui sont trop évidemment parallèles aux mécanismes déjà analysés à propos de l'objet et de l'espace »; Ibid., pp. 186, 308 et pp. 319–339.

14 Pinter, Charles C., Set Theory, Addison-Wesley, 1971, pp. 320.Google Scholar

15 Piaget, Jean et Szeminska, A., La genèse du nombre chez l'enfant, 4e édition, Delachaux et Niestlé, 1967Google Scholar, chapitre premier: La conservation des quantités continues, pp. 16–42, surtout pp. 20–22, 27, 31. Voir aussi Piaget, Jean, Recherches sur la contradiction, 2 tomes, P.U.F., Paris, 1974.Google Scholar

16 Thomas S. Kuhn, op. cit., pp. 136–142.

17 Piaget, Jean, La construction du réel chez l'enfant, 4e édition, Neuchâtel, Delachaux et Niestlé, 1967, p. 41.Google Scholar

18 Ibid., p. 35.

19 Ibid., p. 42.

20 Piaget, Jean et Beth, Evert W., Épistémologie mathématique et psychologie, P.U.F., Paris, 1961, p. 203.Google Scholar

21 Ibid., p. 253.

22 Ibid., p. 253.

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24 Bachelard, Gaston, Le rationalisme appliqué, 3e édition, P.U.F., Paris, 1966.Google Scholar

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29 Einstein, Albert, Comment je vois le monde, Trad. de Maurice Solovine, Flammarion, Paris, 1958, p. 141Google Scholar: « La tâche suprême du physicien est, par conséquent, la recherche des lois élémentaires les plus générales desquelles on peut obtenir, par la déduction pure, l'image du monde. À ces lois élémentaires ne mène aucun chemin logique, mais seulement l'intuition s'appuyant sur le sentiment de profonde sympathie pour l'experience (…). Mais l'évolution a montré que, de toutes les constructions concevables, une seule s'est montrée, è un moment donné, supérieure à toutes les autres. Aucun de ceux qui ont réellement approfondi le sujet ne niera que le monde des perceptions détermine pratiquement le système théorique sans ambiguïté, bien qu'aucun chemin logique ne mène des perceptions à la théorie ». Voir aussi, à propos de ce texte, les commentaires de Karl Popper, op. cit., pp. 31–32.

30 Karl R. Popper, op. cit., chap. I, III, IV, V, X.

31 Rudolf Carnap, op. cit., chap. II, IV, V, VII.

32 Piaget, Jean et Inhelder, Bärbel, Le développement des quantités physiques chez l'enfant, 2e édition augmentée, 1962.Google Scholar

33 Piaget, Jean, La représentation du monde chez l'enfant, Alcan, 1938, p. 236.Google Scholar

34 Ibidem, p. 182. Sur l'indissociation ou indifférenciation, voir p. 237.