Hostname: page-component-586b7cd67f-rcrh6 Total loading time: 0 Render date: 2024-11-22T07:08:38.277Z Has data issue: false hasContentIssue false
  • English
  • Français

Do Spanish Children Use the Syllable in Visual Word Recognition in Learning to Read?

Published online by Cambridge University Press:  10 January 2013

Juan E. Jiménez ,
Eduardo García ,
Isabel O'Shanahan  and
Estefanía Rojas
Juan E. Jiménez*
Affiliation:
Universidad de La Laguna (Spain)
Eduardo García
Affiliation:
Vrije Universiteit Amsterdam (Netherlands)
Isabel O'Shanahan
Affiliation:
Universidad de La Laguna (Spain)
Estefanía Rojas
Affiliation:
Universidad de La Laguna (Spain)
*
Correspondence concerning this article should be addressed to Juan E. Jiménez. Facultad de Psicología. Universidad de La Laguna. Tenerife. (Spain). Phone: +34-922317545. Fax: +34-922-317461. E-mail: [email protected]
Get access Rights & Permissions [Opens in a new window]

Abstract

The purpose of this study was to investigate whether Spanish children that are learning to read use the syllable unit in word reading. We used a visual version of the syllable monitoring technique (Mehler, Dommerges, Freavenfelder & Seguí, 1981). For Experiment I, we selected first grade readers at the end of the first year of reading instruction. In the Experiment II we selected second grade readers at the middle of the second year of reading instruction. Participants responded whenever the structure of the target string (e.g., bal) appeared at the beginning of a subsequently presented printed word (e.g., bala). The target was either a consonant-vowel (CV) or consonant-vowel-consonant (CVC) structure and either did or did not correspond to the initial syllable of the target-bearing word. At the end of the first year of reading instruction, children showed significant effects of syllable compatibility (faster detection times when the targets correspond to the initial syllable of target-bearing words than when they did not). When we tested children of the second year of reading instruction, they also showed a syllable compatibility effect. These results suggest that Spanish children use syllabic units at the beginning of reading instruction in the visual word recognition.

El principal objetivo de este estudio fue analizar si los niños españoles que aprenden a leer se apoyan en la sílaba para el reconocimiento visual de palabras. Usamos una versión visual de la técnica de monitorización de sílaba (Mehler, Dommerges, Freavenfelder y Seguí, 1981). En un primer experimento seleccionamos a niños que estaban finalizando el primer año de instrucción lectora, y en un segundo experimento seleccionamos a niños que estaban en el segundo año de instrucción lectora. Los niños tenían que responder si la sílaba que se presentaba como target (v.gr., bal) aparecía al principio de una palabra que se presentaba posteriormente en la pantalla del ordenador (v.gr., bala). La sílaba target era una sílaba con estructura consonante-vocal (CV) o con estructura consonante-vocal-consonante (CVC) que podía corresponder o no con la sílaba inicial de la palabra que se presentaba. Al final del primer año de instrucción lectora, se encontró un efecto significativo de compatibilidad silábica (i.e., los tiempos de reacción fueron más rápidos cuando la estructura de la sílaba target correspondía a la estructura de la sílaba inicial de la palabra presentada). Cuando analizamos las respuestas de los niños en el segundo año de instrucción de la lectura, se encontró también un efecto significativo de compatibilidad silábica. Estos resultados sugieren que los niños españoles que aprenden a leer se apoyan en la sílaba para el reconocimiento visual de las palabras.

Keywords

learning to readvisual word recognitionsyllabic unitsreading instructionbeginning readersSpanish languageaprendizaje de la lecturareconocimiento visual de palabrassílabaenseñanza de la lecturalectores principianteslengua española
Type
Research Article
Information
The Spanish Journal of Psychology , Volume 13 , Issue 1 , May 2010 , pp. 63 - 74
Copyright
Copyright © Cambridge University Press 2010

Access options

Get access to the full version of this content by using one of the access options below. (Log in options will check for institutional or personal access. Content may require purchase if you do not have access.)

References

Álvarez, C. J., Carreiras, M., & de Vega, M. (2000). Syllable frequency effect in visual word recognition: evidence of sequential type processing. Psicologica. 21, 341–374.Google Scholar
Álvarez, C. J., Carreiras, M., & Perea, M. (2004). Are syllables phonological units in visual word recognition? Language and Cognitive Processes, 19, 427–452.CrossRefGoogle Scholar
Álvarez, C. J., de Vega, M., & Carreiras, M. (1998). La sílaba como unidad de activación léxica en la lectura de palabras trisílabas. Psicothema, 10, 371–386.Google Scholar
Carreiras, M., Álvarez, C. J., & de Vega, M. (1993). Syllable frequency and visual word recognition in Spanish. Journal of Memory and Language, 32, 766–780.CrossRefGoogle Scholar
Colé, P., Magnan, A., & Grainger, J. (1999). Syllable-sized unit in visual word recognition: Evidence from skilled and beginning readers of French. Applied Psycholinguistic, 20, 507–532.CrossRefGoogle Scholar
Cuetos, F., Rodríguez, B., & Ruano, E. (1996). Batería de Evaluación de los procesos lectores de los niños de Educación Primaria (PROLEC). [Assessment test of reading skills for children]. Madrid, Spain: T.E.A. Ediciones.Google Scholar
de Vega, M.Carreiras, M., Gutiérrez, M., & Alonso-Quecuty, M. L. (1990). Lectura y comprensión. Una perspectiva cognitiva [Reading and comprehension. A cognitive approach]. Madrid: Alianza Editorial.Google Scholar
Doignon, N., & Zagar, D. (2006). Les enfants en cours d'apprentissae de la lecture perçoivent-ils la syllabe á l‵écrit? Canadian Journal of Experimental Psychology, 60, 4, 258–274.CrossRefGoogle Scholar
Domínguez, A., Cuetos, F., & de Vega, M. (1993). Efectos diferenciales de la frecuencia silábica: dependencia del tipo de prueba y características de los estímulos. Estudios de Psicología, 50, 5–31.Google Scholar
Domínguez, A., de Vega, M., & Cuetos, F. (1997). Lexical inhibition from syllabie units in visual word recognition. Language & Cognitive Processes, 12(4), 401–422.CrossRefGoogle Scholar
Guzmán, R., & Jiménez, J. E. (2001). Estudio normativo sobre parámetros psicolingüísticos en niños de 6 a 8 años: la familiaridad subjetiva. Cognitiva, 13, 153–191.CrossRefGoogle Scholar
Harris, J. W. (1983). Syllable structure and stress in Spanish: a nonlinear analysis. Cambridge, Mass.: MIT press.Google Scholar
Jiménez, J. E., Álvarez, C., Estévez, A., & Hernández-Valle, I. (2000). Onset-rime units in visual word recognition in Spanish normal readers and children with reading disabilities. Learning Disabilities Research & Practice, 15, 135–141.CrossRefGoogle Scholar
Jiménez, J. E., Guzmán, R., & Artiles, C. (1997). Efectos de la frecuencia silábica posicional en el aprendizaje de la lectura. Cognitiva, 1, 3–27.CrossRefGoogle Scholar
Jiménez, J. E., Hernández-Valle, I., García, E., Ramírez, G., Ortiz, M. R., Rodrigo, M. et al. , (2007). Computer speech-based remediation for reading disabilities: The size of spelling-to-sound unit in a transparent orthography. The Spanish Journal of Psychology, 10, 52–67.CrossRefGoogle Scholar
Jiménez, J. E., & Ortiz, M. R. (2000). Metalinguistic awareness and reading acquisition in the Spanish language. The Spanish Journal of Psychology, 3, 37–46.Google Scholar
Marín, J., & Carreiras, M. (2002, September). Syllable processing upon illusory conjunction paradigm. Paper presented at the 8th Annual Conference on Architectures and Mechanisms for Language Processing. Tenerife, Spain.Google Scholar
Mehler, J., Dommergues, S., Frauenfelder, U. H., & Seguí, J. (1981). The syllable's role in speech segmentation. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 20, 298–305.CrossRefGoogle Scholar
Perea, M., & Carreiras, M. (1998). Effects of syllable frequency and syllable neighborhood frequency in visual word recognition. Journal of Experimental Psychology Human Perception & Performance, 24. 134–144.CrossRefGoogle Scholar
Peretz, I., Lussier, I., & Beland, R. (1998). The differential role of syllabic structure in stem completion for French and English. European Journal of Cognitive Psychology, 10, 75–112.Google Scholar
Sebastián, N., Martí, M. A., Carreiras, M., & Cuetos, F. (2000). LEXESP. Léxico informatizado del español. Barcelona: Edicions Universitat de Barcelona.Google Scholar
Seidenberg, M. S. (1987). Sublexical structures in visual word recognition: Access units or orthographic redundancy?. In Coltheart, M. (Ed.) Attention and Performance XII: The psychology of reading. Hillsdale, Nj: Erlbaum.Google Scholar
Seisdedos, N., De la Cruz, M. V.; Cordero, A., & González, M. (1991). Test de aptitudes escolares (TEA). Madrid: T. E. A. Ediciones.Google Scholar
Treiman, R. (1992). The role of intrasyllabic units in learning to read and spell. In Gough, P.B., Ehri, L.C., & Treiman, R., Reading acquisition (pp. 65–106). Hillsdale, NJ: Erlbaum.Google Scholar